Het maken van een Roadmap

De roadmap vond ik best ingewikkelde materie. Gelukkig kon Marja hier beter mee uit de voeten en zij had een voorstel dat mooi aansloot bij  haar stageonderzoek. Hierin hebben we uitgewerkt welke onderdelen ze klassikaal aanbiedt en welke delen digitaal, zodat leerlingen die boven de te behandelen stof staan aan hun eigen vaardigheden kunnen werken, op een ander niveau dan het niveau dat aangeboden wordt in de lessen.

De vraagstelling van onze roadmap en waar Marja tegenaan loopt bij het lesgeven op het mbo, omvat het feit dat een aantal leerlingen ver boven het niveau binnenkomt waarop geëxamineerd moet worden 'Sommigen zitten op dit niveau vanwege hun cognitieve vermogen, anderen vanwege een complexe thuissituatie en weer anderen zijn slecht gemotiveerd' (Lesterhuis, 2010), 'Daarnaast blijken de leerstijlen van de studenten te variëren per sector, opleiding en niveau' (Kamerstuk 31524, 2011). Om deze leerlingen op hun eigen niveau aan de slag te kunnen laten gaan willen wij een programma aanbieden waar de leerlingen die de stof op niveau beheersen, zelfstandig aan het werk kunnen gaan. Dit geeft Marja daarnaast de gelegenheid aan de leerlingen die het niveau nog niet beheersen wel de examentheorie aan te bieden.

Figuur 1 (Tess Golbal Ltd, nn)

Onze opzet sluit aan bij het principe van 'Blended Learning' omdat technologie wordt gebruikt om de vakinhoud en de didactiek te versterken 'We spreken pas van Blended Learning  (Zie figuur 1)wanneer de keuzemogelijkheden die je biedt heel bewust vooraf bedacht zijn en echt gericht zijn op de kenmerken van je leerlingen uit de klas. Bedenk goed wat het lesdoel is en werk dit verder uit naar verschillende opdrachten' (Werff, 2017). Dat technologie gebruikt moest worden om de didactiek te versterken werd mij echt duidelijk na het college dat Marja en ik hebben bijgewoond in Utrecht van het vak onderwijskunde 4 waarin het Tpack model nog uitgebreid besproken werd ‘ TPACK veronderstelt dat leraren weten waardoor bepaalde leerinhouden moeilijk of makkelijk te leren zijn en hoe ict-toepassingen de leerlingen kunnen helpen om problemen tijdens het leerproces te overwinnen’ (SLO, nn), zie figuur 2.

Figuur 2 (SLO, nn)

We ontvingen geen feedback op onze roadmap van andere groepen waarschijnlijk omdat we door drukte erg laat waren met het plaatsen van onze roadmap. Marja was in die tijd de draaiende motor achter ons groepje gelukkig, dus nadat we samen in de kerstvakantie kritisch naar onze roadmap  hebben gekeken, kwamen wij tot de conclusie dat onze roadmap niet voldeed aan de criteria waaraan een roadmap voor OWK4 moet voldoen.  We hadden alleen de eisen  omschreven zoals ze op de ELO van Windesheim genoemd staan, maar deze niet in de uitwerking van onze roadmap toegepast en uitgewerkt. Bovendien noemde Michiel nog dat er ook onderdelen van luisteren en lezen op onze roadmap stonden, maar dat hebben we in eerste instantie laten staan om het uiteindelijk  nog aan te passen. Onze focus lag namelijk op het onderdeel schrijven en hoe we daarbij het onderdeel ICT zo functioneel mogelijk in konden zetten. Het feit dat leerlingen actief gebruik moeten maken van de email functie leek ons een prima 21st century skill. Dit is namelijk iets waar ze in hun verdere carrière als werknemer  en student groot kans vaker mee te maken krijgen en anders binnen de privé sfeer veel gemak van kunnen ervaren.

Na overleg (via een Whatsapp groepsgesprek) hebben we de mankementen aangepast en  hebben we de roadmap ook voorzien van voorzien van een aantal bronnen en figuren. Deze taak heb ik op me genomen omdat Marja al veel had gedaan en Michiel zich bezig wilde houden met het toetsplan. We constateerden dat een duidelijke lay-out het lezen van de roadmap ten goede kwam en tijdens het Whatsapp gesprek hebben we veel nuttige zaken besproken, zoals het koppelen van het toetsplan aan de verschillende niveaus die we formatief wilden toetsen.

Figuur 3 (Werff, 2017, p. 5)

We hebben uiteindelijk gekozen voor een schrijfopdracht die op drie niveaus aangeboden wordt, zodat leerlingen na toetsing van het startniveau op eigen niveau kunnen oefenen om hun vaardigheden te onderhouden of zelfs een tandje hoger kunnen gaan werken, waarmee dit aansluit bij de taxonomie van Bloom (zie figuur 4). Dit moet gebeuren via de ELO Magister die gebruikt wordt op het Drenthe College, omdat leerlingen daar rechtstreeks met elkaar kunnen communiceren.

Figuur 4 ( bureau OAB Dekkers, nn, p. 24)

Het effect van de blended learning is terug te vinden in route die de leerlingen moeten volgen om bij de opdrachten en de toetsmatrijs te komen. Doordat ze elkaars werk van feedback moeten voorzien zullen ze zich automatisch moeten verdiepen in de theorie omtrent het schrijven van een formele brief.  We hebben gekozen voor de formele brief omdat dit geen examenstof is en daarom een verbredende opdracht. Doordat ze meer van de techniek van het schrijven van brieven moeten weten zal de theorie beter inslijten en hun  vaardigheid met betrekking tot schrijven van brieven vergroten. We hebben gekozen voor twee oefenbrieven op de drie ERK niveaus die staan voor het vak Engels en een uiteindelijke formatieve toets, zodat leerlingen kunnen toetsen of hun werk progressie vertoont of niet.

De learning analytics geven informatie over de route die de leerling heeft gevolgd bij het digitale volgen van de opdracht. Uit alle feedback die we over de opdracht heb gekregen, werd niet veel over de digitale route bekend. De leerlingen waren wel enthousiast over de opdrachten en het bijbehorende format. Het nakijken van het werk van een medeleerling kwam niet echt uit de verf en Marja heeft uiteindelijk van maar twee leerlingen gecorrigeerd werk gekregen, waarop zij uiteindelijk weer feedback gaf.
Voor het toetsplan hebben we gekozen om de ERK niveaus te volgen bij de beoordeling van de toetsen, zodat het voor de leerlingen ook duidelijk is welke doelen er bij een niveau horen en waar ze aan kunnen werken om hun eigen prestaties te verbeteren. In praktijk werkte de Rubric niet helemaal en heeft Marja hem tussentijds aangepast. Het was erg leuk om te horen dat leerlingen echt gemotivbeerd werden om de opdrchten tot drie keer toe hebben verbeterd en ingeleverd om zo toch dievoldoende te scoren op het niveau dat ze zich eigen wilden maken. Iets wat we eigenlijk alledrie niet hadden verwacht bij het maken van de opdracht.

Mijn eigen learning curve (Marie-José Jansen S1022888)

Het samen werken aan deze opdracht heeft mij veel geleerd over het inzetten van ict en ook dat ik best al veel met ict werk, maar er niet altijd functionele leerdoelen aan koppel, waardoor ik niet altijd de diepte van de leerstof bereik zoals zo mooi is getekend in het SAMR model in figuur 5.

Figuur 5 (Siemer, 2017)

Het feit dat je van te voren de leerdoelen moest bedenken die bij de opdracht horen is een mooie aanvulling op de lesdoelen die je altijd moet benoemen bij ons op school in de lessen. Het feit dat leerlingen actief extra gingen oefenen om zo toch hun schrijfvaardigheid te kunnen oefenen, betekent dat hun intrinsieke motivatie werd getriggerd en dat ze het dus ook niet erg vonden om daarvoor extra inspanning te verrichten.  Dit maakt natuurlijk heel duidelijk dat een leerdoel de leerling motiveert om aan het werk te gaan ’Nothing succeeds like succes. Het is voor iedereen, dus ook voor leerlingen plezierig te merken dat je iets kunt. Dat motiveert om door te gaan’ (Teitler, 2017).

Ook is het me in deze module heel duidelijk geworden dat techniek een toegevoegde waarde moet hebben om functioneel te zijn. Dit is een belangrijk onderdeel van 21st century skills, en een onlosmakelijk iets dat vandaag de dag bij onze maatschappij hoort. Door hierin te investeren wordt het eenvoudiger om te differentiëren in groepen met meerdere niveaus en door hierin een goede route uit te stippelen met daarin keuzemogelijkheden voor de leerlingen en werk op eigen niveau kun je leerlingen motiveren om aan het werk te gaan.

Learning curve Marja Schepers s1026970

Startzaterdag 8 december 2018: Start van de module ONWK4. Heel fijn om Roeland Breukelman en Jan van Stormbroek weer te zien. Bij de minor Leren & ICT werd ik door hen weer in een studiemodus gezet, na lange tijd uitgeschakeld te zijn geweest door 3 operaties binnen een jaar, waarvan o.a. een hernia en een dubbele hernia. Door zware medicatie en een slechte fysieke conditie was het lange tijd lastig om te studeren, maar door in een groep te werken in de minor en door de leuke docenten werd ik enorm geïnspireerd. Vooral ook door het werken met ICT Tools, waar ik voorheen echt niets van wist, maar me wel realiseerde dat ik daardoor aansluiting bij de beleveniswereld van mijn studenten miste. Doordat je in een groep werkt en je weet dat je groepsmaatjes op jouw bijdrage rekenen, moet je op tijd werk inleveren. Bij deze module ervaar ik dezelfde druk, maar ook dezelfde collegialiteit, iedereen aanwezig ervaarde de boost die je krijgt wanneer je samenkomt om met elkaar, maar ook van elkaar te leren.

De WordPress was lastig, maar dat was vooral te wijten aan mijn antieke laptop. Op de laptop van het Drenthe College was het makkelijker om een account aan te maken en hierop te schrijven. Leermoment is dat je apparatuur op orde moet zijn, ook in de klas. Het blijkt bijvoorbeeld dat ik weliswaar een disc drive op mijn DC laptop heb, maar vaak films niet af kan spelen in de klas, omdat deze verouderd zijn. Wellicht is het een mogelijkheid om films op mijn oude laptop te kopiëren op een USB stick, zodat ik bijvoorbeeld mijn Wuthering Heights lesprogramma nog kan gebruiken.

De Roadmap was ook niet makkelijk om aan te werken. Ik had weliswaar een idee, die Marie José en Michiel ook prima vonden, maar daar moest nog wel vorm aan worden gegeven. Ik heb het een en ander geschreven, maar door tijdsdruk hadden Marie José en Michiel niet heel veel tijd om daar correcties op aan te brengen. De feedback die ik (Marja) kreeg heb ik verwerkt en vervolgens de Roadmap op de ELO gezet, in afwachting van feedback van andere studenten.

Waarschijnlijk omdat we nogal laat onze Roadmap gepost hadden, hebben we in eerste instantie geen feedback ontvangen. De feestdagen en dus ook de drukke tijd voor de kerstvakantie zorgden ervoor dat we afspraken om in de kerstvakantie verder te werken aan onze opdrachten. Tijdens een aantal Whats App belmomenten werden door overleg een aantal problemen getackeld waar we individueel tegenaan liepen. Door over onduidelijkheden te overleggen werden ineens problemen opgelost. Marja worstelde nogal met de lay out van de Roadmap en Marie José wist in de Roadmap wat meer duidelijkheid te scheppen door een andere indeling aan te brengen. Door overleg hierover en over hoe het Toetsplan vorm moest krijgen, hebben we in de Roadmap diverse aanpassingen aangebracht, waardoor deze meer synchroon liep met het Toetsplan.

We hebben eigenlijk als groep ervaren wat onze studenten ook ervaren op het moment dat ze een opdracht krijgen die ze als groep moeten realiseren. Behalve het overleg over wie-doet- wat  merkten we dat we niet als groep individueel een deel van de opdracht konden uitvoeren, maar dat we allemaal een stuk van de puzzel waren, we hadden elkaar nodig om de opdrachten uit te voeren. We worstelden allen apart nogal met onze opdrachten, maar door deze worstelingen te delen via WhatsApp, en te praten over wat we wel en niet begrepen, kwamen we tot oplossingen. Je kunt eigenlijk zeggen dat we de Community of Inquiry (Garrison & Anderson, 2000, p. 88) zelf hebben ervaren. Tevens hebben we ervaren hoe Connectivism ( Siemens, 2004) werkt.

Marie José en Marja hebben in hun middelbare schooltijd vooral feiten uit het hoofd moeten leren en een cijfer werd gescoord door het overhoren van deze uit het hoofd geleerde materie. De eisen die tegenwoordig aan studenten worden gesteld zijn de 21st century skills. Aangezien data eenvoudig kan worden opgezocht, is er geen noodzaak meer om dingen uit het hoofd te leren, maar moet vooral worden aangeleerd welke informatie waar op te zoeken. Op dit moment hebben onze studenten vaak meer ervaring met digitale media dan wij als docenten. Daarom moeten we onze achterstand inhalen, zodat we kunnen differentiëren om elke student op zijn of haar niveau optimaal te laten werken en leren, maar ook om door middel van andere lesvormen studenten meer te motiveren en te inspireren.

Figuur 1: Elements of Educational Experience (Garrison & Anderson, 2000)

Uitvoering Toetsplan

Ik heb bij 3 klassen waarbij ik een blokuur had dit toetsplan kunnen uitvoeren. Bij de eerste van de 3 lessen keek mijn schoolcoach voor mijn afstudeerstage mee. Zij gaf mij de tip dat zij fouten op kleur corrigeerde, dus bijvoorbeeld rood voor grammatica fouten, geel voor spelfouten enz. Marie José vertelde dat bij haar in het voortgezet onderwijs leerlingen het leuk vonden om werk van elkaar na te kijken. In het eerste blokuur, studenten onderwijskunde, ben ik hier helaas niet aan toegekomen. Aangezien deze studenten volgende week het eindexamen schrijfvaardigheid hebben, heb ik in de introductie van de les de veelvoorkomende schrijffouten doorgenomen. Mijn schoolcoach vond de opzet van de les erg goed, het idee van het schrijven van e-mails met een opbouw in moeilijkheidsgraad, vanuit de opzet van het toetsplan van Michiel en de reader met schrijfopdrachten van Marie José. Ik heb de opdrachten uit de reader gekopieerd en via e-mail aan de studenten doorgestuurd, omdat Magister deze week af en toe hapert. Ze mochten kiezen uit de opdrachten uit de reader die iets makkelijker waren en/ of 2 formele e-mails die iets moeilijker waren. Aangezien de studenten van deze 90 minuten lestijd effectief 40 minuten hebben om de e-mails te schrijven, heb ik ze gevraagd minimaal 2 e-mails te maken en uit te wisselen. ( examen komende week is 3 e-mails in 60 minuten). Het schrijven in groepjes vonden de studenten leuk en leerzaam. Ik merkte dat sommige studenten erg tegen simpele dingen aanliepen en de groep jongens die van zichzelf vinden dat ze ‘advanced students’ zijn, hadden nog bijna niets op papier want ze vonden het erg lastig om vanuit een opdracht zinnen te formuleren. Wel hadden de studenten die langzaam hadden gewerkt veel onderling in de groepjes overlegd en dat hadden ze als erg leerzaam ervaren. Ik heb de studenten gezegd dat ze bij het examen 3 e-mails moeten schrijven in een uur en dus de tijd goed in de gaten moesten houden. De ervaring dat ze ook een tijdsdruk hadden vonden ze deze les ook leerzaam, een learning curve dat het niet alleen om een mooie e-mail ging met advanced vocabulary, maar dat het werk gewoon af moet binnen de beschikbare tijd. Een andere studente was in de veronderstelling dat kwaliteit en inhoud toch boven kwantiteit ging? Voor de beoordeling van het examen dus niet, je moet alle gevraagde opdrachten binnen de tijd afhebben. Dat was voor haar een eye opener, voor de groep ‘advanced’ jongens ook. De 2 studenten in deze klas die erg goed zijn in Engels hadden de e-mails af, maar zij hadden individueel gewerkt. Bij de evaluatie van de les gaf de klas aan de les leerzaam te hebben gevonden, maar wilden niet meer de e-mails uitwisselen en van elkaar nakijken, veel studenten gaven aan dat al te hebben gedaan tijdens het werken in groepjes.

Het 2^e blokuur waarin ik het toetsplan heb uitgevoerd was een klas Maatschappelijke zorg, waarin een aantal jongens zitten die echt goed zijn in Engels. De klas ging na de uitgebreide introductie over veel voorkomende fouten en de uitleg voor het examen volgende week goed aan de slag. Een aantal dames die wat meer moeite hebben met Engels gingen samenwerken  en veel overleggen. Een behoorlijk dyslectische jongen ging individueel aan de slag, maar leverde uiteindelijk goed werk in. De jongens in deze klas gingen allemaal individueel aan de slag. Toen de 40 minuten om waren heb ik opnieuw gevraagd om de e-mails uit te wisselen en van elkaar na te kijken. De enige 2 jongens die dat daadwerkelijk deden, waren de 2 jongens die een foutloze e-mail op B1 niveau inleverden. Ik heb alle studenten gevraagd om het gemaakte werk dan tenminste naar mij te sturen, heb het werk dat ik terugkreeg gecorrigeerd en teruggestuurd via e-mail.

Het 3^e blokuur met een andere klas Maatschappelijke zorg, een grote klas met grote niveauverschillen. Het is ook een samengestelde klas met een aantal studenten met vrijstelling voor Engels, die alleen vanwege aanwezigheidsregistratie in de les zijn. De uitgebreide inleiding met veelvoorkomende fouten ging wel goed, maar ik kreeg slechts een enkele student aan het werk om daadwerkelijke e-mails in het Engels te schrijven. Na mijn blokuur had de klas een examen Nederlands en ze waren bang om dingen door elkaar te halen, zoals dat het Engels mr. met een hoofdletter is; Mr. Dat kon ik met voorstellen en accepteerde maar dat ik pech had met de ongunstige planning van een examen Nederlands na een les Engels. Enkele studenten uit deze klas maakten wel de e-mails en die heb ik ook digitaal ( e-mail bewerken en beantwoorden) teruggestuurd, na de fouten even individueel te hebben doorgenomen. De e-mails uitwisselen en nakijken lukte helemaal niet in deze klas.

Ik heb dit toetsplan ook nog in een 2^e jaars klas studenten Verpleegkunde. Deze klas kreeg ik slecht op gang, vrijdagmiddag en het cijfer voor de e-mails schrijven staat al op Magister. Ook moest ik deze opdracht over 2 lessen en dus 2 weken verdelen, wat de motivatie niet ten goede komt.

Evaluatie

Werken in groepen heeft zijn voordelen en nadelen. Nadeel is dat je je erg aan het tijdsschema moet houden, omdat je onderling afspraken maakt en deze ook moet houden. Tegelijk is dat ook een voordeel, omdat je deadlines hebt waarop je werk moet inleveren. Ik heb een weerstand tegen het werken in een groep moeten overwinnen, maar ervaren dat ik veel van mijn collega studenten heb geleerd. Dat hebben we alle 3 ervaren en met elkaar telefonisch uitgewisseld.

Op het MBO heb ik klassen die graag in groepjes werken en klassen die liever individueel werken, zoals de klas Verpleegkundigen. Het MBO is een beroepsopleiding en in hun toekomstig werkgebied moeten zij werken in teamverband. Dus ook bij mijn studenten zal ik hun weerstand tegen het werken in groepjes moeten laten overwinnen in de hoop dat zij dezelfde ervaringen hebben die wij als groep ONWK4 hebben ervaren, namelijk dat je al werkend in een groep van elkaar leert door te overleggen. Uit opdrachten die je in eerste instantie niet begrijpt, kom je vrijwel altijd wel door te overleggen en op deze wijze ervaar je ook dat je “een level” hoger komt. Tijdens het werken aan deze module heb ik ervaren dat je als individu vaak dezelfde (denk) fouten maakt, dat je tegen problemen aanloopt die in de eerste instantie niet op te lossen lijken. Door dingen met elkaar uit te wisselen ziet de ander de door jou gemaakte ( spel- of grammatica) fouten wel. Door te overleggen overwin je de in eerste instantie onoplosbaar lijkende problemen. Dit zijn de competenties die de toekomstige maatschappij vraagt, de 21st century skills. Het is goed dat wij als studenten ervaren wat onze studenten ervaren en op deze wijze ze kunnen begeleiden hoe hun weerstanden en problemen op te lossen.

Learningcurve Michiel van Schooten (s1012099)

Hoewel ik al enige tijd werkzaam ben op een school waarop de leerlingen in de onderbouwklassen allemaal een ipad hebben en mogen gebruiken in de klas, moet ik toegeven daar tot nog toe weinig innovatief gebruik van gemaakt te hebben. Deze module geeft in dat opzicht stof tot nadenken; de ict mogelijkheden die een device een klas bieden gaan verder dan de vervanging van een papieren boek of toegang tot een educatief spelletje als kahoot.  De manier waarop de reader hier als extra stof werd gebruikt waarmee de leerlingen zichzelf konden uitdagen tot verbetering heeft mij aangezet om dit in mijn eigen klas ook te gaan toepassen. Hoewel ik nog geen uitgebreide online leeromgeving beschikbaar heb, kan ik enkele leerlingen die systematisch sneller klaar zijn en beter presteren dan hun klasgenoten, een aantal digitale opdrachten bieden die buiten de reguliere lessen vallen. Dit heb ik tot nu toe gedaan in de vorm van toegang tot een aantal online leesteksten waarbij antwoorden kunnen worden ingevuld en tevens gecontroleerd kunnen worden. Een voorbeeld van zo’n tekst staat hier: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/graded-reading/animals-city-level-1.
De mogelijkheden tot het gebruik van digitale middelen in de les worden steeds uitgebreider en mijns inziens zouden docenten daar gebruik van moeten maken om hun lessen te optimaliseren. Daarvoor is een open houding nodig; het is makkelijk om te blijven doen wat vertrouwd voelt en daarmee vernieuwing links te laten liggen, maar is zou het enigszins beschamend vinden als ik over 20 jaar de equivalent wordt van de oude docent die in 2019 nog zijn toetsen handmatig schrijft en kopieert.

Naast de herinnering aan het nut van digitale ondersteuning van de lessen, heeft deze module mij ook het een en ander geleerd over het maken van een toetsplan en een toetsmatrijs. Vooral de taxonomie van Bloom heeft mij inzicht gegeven in wat een goede toets zou moeten bevatten. Recentelijk heb ik een toets gemaakt die eigenlijk te gemakkelijk bleek te zijn voor de doelgroep. Achteraf gezien had dit voornamelijk te maken met de aard van de vragen, waarbij eigenlijk te weinig divers getoetst werd. In het vervolg zal ik er rekening mee houden om in elk geval enkele categorieën van Bloom mee te nemen in de vraagstelling van de toetsen. Voornamelijk de latere stappen in de taxonomie zijn niet altijd gemakkelijk in te bouwen, maar het kan een mooie uitdaging vormen om dat wel te doen.

Tot slot is er het aspect van samenwerking binnen de module waarover ik wil uitweiden. Zoals Marja in haar evaluatie ook al aangaf, valt er een parallel te ontdekken tussen de manier waarop leerlingen aan deze opdracht werken en de manier waarop wij dat zelf gedaan hebben. Zoals voor veel leerlingen ook op zal gaan, werden wij mijns inziens uit onze comfortzone gehaald voor deze opdracht. Voor mijzelf sprekende is dat in ieder geval zo; ik ben gewend om veel individueel te werken en heb tot nog toe eigenlijk nauwelijks contact gehad met medestudenten van de opleiding afstandsleren. Door samenwerking te verlangen van studenten waren we genoodzaakt groepen te vormen. Dit beviel uiteindelijk voor mij vrij goed. We hebben digitaal contact kunnen houden (middels moderne middelen, geheel in lijn met de module) en hebben een goede taakverdeling gemaakt. Ons overleg heeft er ook voor gezorgd dat de module voor mij duidelijker werd en dat deze uiteindelijk waarschijnlijk beter uitgevoerd is dan ik individueel had kunnen doen.

Bibliografie

bureau OAB Dekkers. (nn). Dif-fe-ren-tië-ren maak(t) verschil. Differentiëren in het MBO. OAB Dekkers.

Garrison, D., & Anderson, T. &. (2000). Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conference in Higher Education. Alberta: Elsevier Science Inc.

Siemer, K. (2017, 02 13). 9-resources-to-help-teachers-dig-deeper-with-technology-integration/. Opgeroepen op 01 27, 2019, van Talk tech with me.com: http://talktechwithme.com/2017/02/13/9-resources-to-help-teachers-dig-deeper-with-technology-integration/

SLO. (nn). over-tpack.html#. Opgeroepen op 01 20, 2019, van Tpack.nl: http://www.tpack.nl/over-tpack.html#

Teitler, P. (2017). Lessen in orde . Bussum: Coutinho.

Tess Golbal Ltd. (nn). Tes Blendspace. Opgeroepen op 01 26, 2019, van Blended Learning by GB: https://www.tes.com/lessons/BNqJGoNxupkFnw/blended-learning

Werff, M. v. (2017). De 16 meest gestelde vragen over differentiëren en de antwoorden natuurlijk. CPS.